大約80年前，葉圣陶先生曾經(jīng)面向孩子們寫過題為《積累》的文章，其中重點(diǎn)闡述了做好相應(yīng)準(zhǔn)備、注重平時(shí)積累對(duì)于作文的重要性。時(shí)至今日，曾經(jīng)多年從事教育工作、具備相當(dāng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的肖復(fù)興十分贊同前輩作家的觀點(diǎn)，認(rèn)為“準(zhǔn)備比寫作文本身更重要，只有準(zhǔn)備足夠充分，才能胸有成竹，寫起來心中不慌。”

4月30日19:30，由中華文學(xué)基金會(huì)和平安公益基金會(huì)聯(lián)合主辦的“愛不孤‘讀’——青少年文學(xué)素養(yǎng)提升計(jì)劃”直播課邀請(qǐng)到北京市寫作學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)散文學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)肖復(fù)興，通過梳理解析作文之前需要做好哪些準(zhǔn)備，幫助培養(yǎng)孩子們的寫作興趣，提高寫作能力。本次直播課在中國(guó)作家網(wǎng)、中國(guó)平安抖音官方號(hào)和網(wǎng)易直播同步上線，受到廣大網(wǎng)友尤其是家長(zhǎng)和孩子們的熱切關(guān)注。

肖復(fù)興從“說”“看”“讀”三個(gè)方面總結(jié)了正式開始作文之前需要做好的準(zhǔn)備。

作文的第一項(xiàng)準(zhǔn)備是“說”。上世紀(jì)60年代，葉圣陶先生時(shí)任教育部副部長(zhǎng)，他當(dāng)時(shí)曾經(jīng)提出這樣的建議，改稱作文課為“說話課”，在肖復(fù)興看來，這一建議恰恰體現(xiàn)了對(duì)作文的一種全新認(rèn)知，“說得清楚，寫得才會(huì)清楚；說得生動(dòng)，寫得才會(huì)生動(dòng)；說得明白，寫得才會(huì)明白”，而“明白清楚，生動(dòng)又干凈”正包含了對(duì)孩子們寫作文的三項(xiàng)基本要求，因此，不急于動(dòng)筆，在寫作之前先鍛煉“說好”的能力顯得十分必要。眾所周知，在學(xué)會(huì)寫字之前，幼年首先學(xué)會(huì)的技能是說話，在動(dòng)筆之前先開口描述事物符合兒童成長(zhǎng)的自然規(guī)律。在寫作文之前，先說清記述的對(duì)象，有利于紓解孩子由于不熟悉寫作形成的心理壓力。當(dāng)孩子在放松的心態(tài)下生動(dòng)自如地“說”，老師和家長(zhǎng)如果適時(shí)予以鼓勵(lì)，將激發(fā)孩子描述事物的興趣，從而幫助他們建立起“寫好”的信心。

作文的第二項(xiàng)準(zhǔn)備是“看”。“看”實(shí)際上指觀察。“小孩有小孩所關(guān)心的事情，要讓他看他關(guān)心的事情，不要讓他看他根本不懂的事”，肖復(fù)興從陪伴自己孩子成長(zhǎng)的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，兒童往往天然地關(guān)心小花小草、小動(dòng)物，因此大可在鼓勵(lì)他們親近自然的過程中，養(yǎng)成觀察事物的獨(dú)特視角和能力。“興趣是最好的老師”，對(duì)感興趣的事物兒童往往比成年人更認(rèn)真，更專注，也更富有發(fā)現(xiàn)力。肖復(fù)興以法布爾和汪曾祺的寫作片段為例，說明了細(xì)致入微的觀察將帶給寫作怎樣的新鮮感和活力，“作文不是靠編出來的，不是照葫蘆畫瓢、模仿別人寫出來的，也不是由幾句成語(yǔ)和漂亮詞匯堆砌出來的，做好作文需要親身看到，你看到的仔細(xì)、生動(dòng)，才能夠?qū)懙米屑?xì)，寫得生動(dòng)。”

作文的第三項(xiàng)準(zhǔn)備是“讀”。在做好“說”和“看”的基礎(chǔ)上，掌握“讀”的能力，實(shí)際上就是幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。肖復(fù)興提示，對(duì)作文有幫助的“讀”絕不是“泛泛的讀”，也不是“無的放矢的讀”，更不是“為了交作業(yè)而讀”。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)參與到閱讀中，在與孩子“共讀”中了解孩子所讀的書，了解孩子，與他們交流。肖復(fù)興認(rèn)為，在兒童成長(zhǎng)過程中，“讀”分為兩個(gè)階段：與練習(xí)字帖是同樣道理，在初寫作文時(shí)，模仿是必要的，這一階段的閱讀是“模仿性閱讀”，即讓孩子在閱讀過程中注意到別人是如何描寫事物的，這相當(dāng)于給初級(jí)寫作者找一根拐棍，不至于無從下手。當(dāng)年齡稍大一些，就讀高年級(jí)了，比起初級(jí)階段作文必然有進(jìn)階的要求，那么閱讀不再是漫無目的的，而應(yīng)進(jìn)化為“針對(duì)性閱讀”。實(shí)現(xiàn)“針對(duì)性閱讀”光靠讀圖書排行榜上的熱門書或教材規(guī)定書目是不夠的。每個(gè)孩子成長(zhǎng)的背景和性格心理都不一樣，正所謂“一個(gè)藥方不可能醫(yī)治所有病痛”，做到有的放矢的閱讀，從而幫助提高寫作并非易事，而這并不應(yīng)該是孩子獨(dú)自面對(duì)的課題，同時(shí)也考驗(yàn)家長(zhǎng)的智慧和能力。找到適合孩子的“針對(duì)性閱讀”，是需要孩子與家長(zhǎng)共同面對(duì)的課題。

“平時(shí)的積累怎么樣，寫作時(shí)的努力怎么樣，兩項(xiàng)相加決定著你的作文怎么樣。所謂積累就是指準(zhǔn)備。做好作文前的準(zhǔn)備不光是孩子的事”，直播尾聲，肖復(fù)興希望，老師和家長(zhǎng)對(duì)作文前的準(zhǔn)備工作引起足夠重視，一同帶動(dòng)孩子，與他們一道完成課題，如此，提升孩子寫作興趣和能力的過程，也是跟孩子一起成長(zhǎng)的過程。